MÓDULO DE SOCIEDAD - EL MINISTERIO DEL TIEMPO

Capítulo 7 - Tiempo de venganza

MÓDULO DE COMUNICACIÓN - TRABAJANDO LA ORACIÓN SIMPLE

ACABAMOS DE LEER LA "CARTA ABIERTA A MIS ALUMNOS" Y HEMOS REFLEXIONADO UN POCO SOBRE NUESTRA VIDA, EL MOMENTO ACTUAL QUE VIVE EL SISTEMA EDUCATIVO...

AHORA VAMOS A APLICAR LO QUE HEMOS ESTUDIADO SOBRE LA ORACIÓN SIMPLE A ESTA CARTA. ¡VAMOS A ELLO!

• BUSCA CINCO ORACIONES SIMPLES DENTRO DE LA CARTA ABIERTA Y ESCRÍBELAS EN TU CUADERNO DE LENGUA.
•  SEÑALA EN CADA ORACIÓN SUJETO, PREDICADO Y COMPLEMENTOS.

MÓDULO DE INGLÉS - PAST SIMPLE AND PAST CONTINUOUS

 El pasado continuo expresa la duración de una acción pasada y no indica si está terminada, mientras que el pasado simple se refiere a una acción puntual que empezó y acabó en el pasado.

I worked last Saturday,
Trabajé el sábado pasado.

It was snowing at half past four yesterday.
Estaba nevando a las cuatro y media de ayer (no había acabado).

El pasado simple describe acciones acabadas y el pasado continuo no especifica si la acciones finalizaron o no, sino que enfatiza que estaban en desarrollo.

He travelled around the world.
Viajó por todo el mundo.

Si las acciones son consecutivas, el continuo resalta la duración de la acción.
As I was watching tv the telephone rang.
Cuando estaba viendo la tele sonó el teléfono.

Módulo de Comunicación - Tema 2: Directo al Realismo - Apartado 3: La oración simple

La oración es un tipo de enunciado con Sujeto y Predicado. 

• SUJETO:

La función de Sujeto la realiza un Sintagma Nominal. El núcleo puede ser un sustantivo o un pronombre personal.

** Oración Impersonal: La oración no tiene Sujeto (Hace mucho frío).

** Sujeto Omitido: No está escrito pero se sobreentiende. (Es muy lista). (Ella). 

• PREDICADO:

La función de Predicado la realiza un Sintagma Verbal. El núcleo puede ser un verbo o una construcción de varios verbos juntos (tener que + verbo, soler + verbo, empezar a + verbo, dejar de + verbo, etc.). 

- PREDICADO VERBAL: Con verbos predicativos (visitar, ir, querer, anochecer, brillar, etc.).

- PREDICADO NOMINAL: Con los verbos copulativos ser, estar y parecer.

• FUNCIONES DE LOS SINTAGMAS: LOS COMPLEMENTOS

MÓDULO DE SOCIEDAD - UNIDAD 2: CINE SOBRE LA I GUERRA MUNDIAL

Jean Renoir, John Huston, Stanley Kubrick, Federico Fellini, Steven Spielberg... muchos de los cineastas con más renombre de la historia del séptimo arte han ofrecido su particular versión de la llamada Gran Guerra.

Veremos algún fragmento en clase para hacernos una idea del tipo de guerra que fue y de sus consecuencias. Para ello seguiremos este enlace. 

MÓDULO DE SOCIEDAD - Unidad 2: Del Imperialismo a la Primera Guerra Mundial (1870-1918)

Emplearemos esta presentación como forma de trabajar el tema 2 de nuestro Módulo de Sociedad. Es muy interesante.
¡A por él!

I WORLD WAR-SPANISH from LUCIAVALIENTE

Vamos a leer este texto en clase y a realizar en nuestros cuadernos de Sociales las actividades que vienen explicadas al final.

EN LAS TRINCHERAS

En 1914, el enfrentamiento entre las grandes potencias industriales condujo a la Primera Guerra Mundial, una guerra donde la violencia y el horror alcanzaron límites insospechados hasta entonces. Por eso, los europeos de la época la llamaron la “Gran Guerra”.

En 1915, tras las primeras ofensivas, los frentes se estabilizaron y los ejércitos de ambos bandos se atrincheraron, especialmente en los territorios francés y belga.

Las trincheras se extendían a lo largo de miles de kilómetros. Tenían una profundidad de dos o tres hombres y una anchura de 1,8 a 2,5 metros. Para poder observar el terreno que había delante o disparar contra el enemigo, los combatientes tenían que subir por escalones de madera o de tierra al puesto de observación. Delante de las trincheras y en toda su longitud se extendían varias líneas de alambradas, es decir, enrejados de púas de alambre que servían para detener a los posibles asaltantes enemigos. Las trincheras, siempre anegadas, eran auténticos barrizales infectados de ratas, de ahí que se convirtieran en un martirio para millones de hombres entre 1915 y 1916.

Los reiterados intentos de ambos bandos por romper el frente y el uso de nuevas armas (ametralladoras, granadas, lanzallamas, tanques, gases, aviones, etc.), provocaron grandes matanzas, como las de Verdún o Somme. En total, durante los cuatro años de guerra murieron más de 9 millones de personas.

• ¿Qué nuevas armas se usaron en la contienda? ¿Por qué los contemporáneos la llamaron “Gran Guerra”?
• Describe una trinchera con ayuda del texto y de las imágenes.

MÓDULO DE SOCIEDAD - CAPÍTULOS 4 Y 5 DEL MINISTERIO DEL TIEMPO

Capítulo 4 - Una negociación a tiempo

Capítulo 5 - Cualquier tiempo pasado

MÓDULO DE SOCIEDAD - CAPÍTULOS 4 Y 5 DEL MINISTERIO DEL TIEMPO

Vamos a ver en clase dos capítulos más de esta serie, que nos sirve para investigar un poquito más la Historia de España. ¡A por ellos! 

MÓDULO DE INGLÉS - UNIT 2: PAST TIME EXPRESSIONS

VOCABULARY: PAST TIME EXPRESSIONS

Hace una hora: An hour ago

Hace varios días: A few days ago

Hace un mes: A month ago

Hace varios años: A few years ago

Hace mucho tiempo: A long time ago

Ayer: Yesterday

Anoche: Last night

La semana pasada: Last week

El año pasado: Last year

El verano pasado: Last summer

El otro día: The other day

El fin de semana pasado: Last weekend

VOCABULARY: TYPES OF STORY

Hemos estado en clase escogiendo palabras típicas de los tipos de historia o películas que aparecen a continuación. Ya hemos visto que algunas palabras las habéis puesto en lugares diferentes, pero no pasa nada siempre y cuando esté justificado.

HORROR: TERROR

Blood: Sangre

Ghost: Fantasma

Monster: Monstruo

Dark: Oscuro

LOVE: AMOR

Wedding: Boda

Honey moon: Luna de miel

Flowers: Flores

Heart: Corazón

ADVENTURE: DE AVENTURAS

 Pirates: Piratas

Skull: Calavera

Treasure: Tesoro

Legend: Leyenda

FANTASY: FANTASÍA

Dragon: Dragón

Sword: Espada

Wizard/Witch: Brujo/Bruja

Castle: Castillo

SCI-FI: CIENCIA-FICCIÓN

Galaxy: Galaxia

Alien: Extraterrestre

UFO (Unknown Flying Object): OVNI (Objeto Volador No Identificado)

Planet: Planeta

Módulo de Comunicación - Tema 2: Directo al Realismo - Apartado 2: Casos especiales de acentuación

VAMOS A RECORDAR LOS CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN PARA PODER PRACTICARLOS EN ALGUNOS EJERCICIOS:

• LAS PALABRAS "QUÉ, CUÁNDO, CUÁNTO Y DÓNDE" LLEVAN TILDE CUANDO SON PRONOMBRES Y ADJETIVOS EXCLAMATIVOS E INTERROGATIVOS.

¡Qué calor!

¿Dónde has ido?

¡Cuánto tiempo sin verte!

• DIPTONGOS E HIATOS:

	¿PERTENECEN A LA MISMA SÍLABA?	CARACTERÍSTICAS	ACENTUACIÓN	EJEMPLOS
TRIPTONGO	Sí	Tres vocales: dos cerradas y, en medio, una abierta tónica	Regla general de acentuación	Apreciáis, miau, confiéis
DIPTONGO	Sí	Dos vocales cerradas distintas	Regla general de acentuación	Cuidado, gratuito
		Vocal abierta(1) y vocal cerrada átona (2)		Ahijado(3), aula, peine, función, guion, truhan, justicia, voy(4), miedo, cruel, limpiaúñas, cigüeña(5)
HIATO	No	Vocales iguales	Regla general de acentuación	Poseer, chií, alcohol
		Vocales abiertas distintas		Petróleo, golpear, cohete, etéreo
		Vocal abierta átona y vocal cerrada tónica (2)	SIEMPRE se tilda la vocal cerrada	Prohíbe, río, comía, búho
Notas: Las vocales abiertas son a, e, o. Las vocales cerradas son i, u. (1) Puede ser átona o tónica. (2) El orden de las vocales puede ser inverso. (3) La h intercalada no impide la formación de diptongos e hiatos. (4) La y se considera vocal si suena como i. (5) La ü se considera vocal.

• ADVERBIOS ACABADOS EN -MENTE:

Hay que pensar en el adjetivo que sirve de base para el adverbio. Si el adjetivo ya llevaba tilde, se mantiene. Y si no llevaba, pues el adverbio tampoco tiene.

Dinámica > Dinámicamente

Estupenda > Estupendamente

• PALABRAS COMPUESTAS:

Cuando van separadas por un guión, cada parte guarda la tilde si ya la llevaba.

Histórico-artístico

Físico-químico

• EXTRANJERISMOS:

Cuando las palabras de otro idioma están "españolizadas", siguen las normas generales de acentuación. Cuando siguen estando en su idioma original, no llevan tilde nunca. 

Champán

Cruasán

Camping

Whatsapps

Bulevar

Suéter

Búnker

Tutoría: Carta abierta de un maestro a sus alumnos

Esta carta del profesor Roque Allegrini nos puede ayudar en nuestra búsqueda de un ambiente de grupo libre de insultos y acusaciones cruzadas, de un ambiente lleno de confianza y compañerismo... 

¿La leemos entre todos?

"Soy un profesor de 62 años. Permanentemente me replanteo el trato que debo dar a los alumnos porque entiendo que es imposible tener un solo método para comunicarnos correctamente (…) Alguna vez me sentí fracasado, salí de un aula con el alma vencida. Reaccionaba al poco rato porque me preguntaba qué estaba mal, en qué me estaba equivocando”.

Recuerdo haber tomado una decisión en mi corazón y en mi mente. Me dije: voy a amar a mis alumnos sean como sean. Siempre voy a tratar de ponerme en el lugar de ellos antes de juzgar cualquier situación. Voy a intentar soportar situaciones complicadas contando hasta diez para enfriar el momento. Esto no es fácil, pero debo  intentarlo siempre.

Al comienzo de este año les dije a los chicos que en la escuela se practica la enseñanza-aprendizaje. El docente que trabaja y recibe un salario para ello, se encarga de la enseñanza, y los alumnos son los encargados de aprender. El docente no es un alumno, ni el alumno un docente. Sin embargo es posible compartir muchas cosas y considerar que el diálogo enriquece toda experiencia educativa.

Creo en el poder de los mensajes basados en la verdad. Tal vez nos falte crear confianza entre cada uno de los participantes de la comunidad educativa, a saber: los alumnos, que son los más importantes; los padres, los docentes y las autoridades y personal no docente.

Hoy por hoy hay resistencia a todo lo que sea control o se parezca a ello; se interpreta rápidamente como que hay persecución o discriminación. Esta manera de pensar nos está llevando a la paralización de todo intento de mejorar las cosas, porque es preciso controlar para ello.

Sinceramente, creo que la verdad y el reconocimiento de los problemas siempre ayudan a la superación de éstos. La falsedad empleada por cualquier miembro de la comunidad educativa tira abajo todo esfuerzo para salvar situaciones complejas.

Hoy muchas cosas están en crisis. El país vive en continuos cambios y la economía no permite sostener nuestros hogares. La escuela está pasando transformaciones una tras otra. La familia está vapuleada por los divorcios y la ausencia de uno o los dos padres en el compromiso educativo de los hijos. Los adolescentes sufren sus propios cambios de desarrollo, que no son pocos, pero a ello se le suma la tremenda influencia del mundo actual a través de los medios tecnológicos, Internet, y también de las drogas, el sexo, etc.

¿Cómo haremos para dejar a un lado ese estado de crisis en que vive la sociedad, y parar de pelear o discutir? ¿Cómo dejaremos de echar las culpas al resto para evitar reconocer que sean nuestras? ¿Cómo hacemos para ponernos de acuerdo sin buscar éxitos personales? Son interrogantes que no resultan fáciles de contestar.

No debemos olvidar que el resultado en el tratamiento de adolescentes se verá muchos años después, cuando ese joven de hoy sea un adulto, responsable o no. 

La economía sola no arregla la situación. La violencia proveniente de ideologías no ayuda para nada. La política está ocupada en otras cosas, sin entender la prioridad que esto tiene. La relación padres-hijos está en grave crisis; los adolescentes confían entre ellos pero no confían en los adultos. A veces ya tampoco confían entre ellos. 

Sólo nos queda que los actores de las comunidades educativas, alumnos incluidos por supuesto, nos pongamos de acuerdo.

Será un proceso largo. Pero creo en los procesos hechos con el corazón, el amor y la verdad. Sin egoísmos y con pasiones compartidas podemos lograr el verdadero éxito de todo esto.

Trabajemos para ello. Vamos a tener que confiar más los unos en los otros para que lo bueno venga.